Aktuellt

2012-09-30 23:06

Aktuelltsidans innehåll

På sidan finns sex texter:

2012-09-30 22:39

Kunskapskrav på andra sätt

2006-2007 medverkade jag som sakkunnig i Leif Davidssons enmansutredning ”Tydliga mål och kunskapskrav i grundskolan” (SOU 2007:28). Utredaren föreslog en kursplanestruktur med tre rubriker: Ämnets syfte, Centralt innehåll och Kunskapskrav. Förslaget fick gehör och från och med 2012 följer alla kursplaner den strukturen. Men Skolverkets kunskapskrav överensstämmer inte med de exempel som utredaren gav (kapitel 6). Nu finns 3 nivåer i årskurs 6, ibland används presens (Eleven planerar och genomför) och kunskapskraven för underliggande betygsnivåer upprepas i kunskapskraven för högre betygsnivåer. I utredningens exempel upprepas inte underliggande nivåer, alla kunskapskrav inleds med ”Eleven kan” och det finns bara en nivå i årskurs 6.

Nedan ges två exempel på kunskapskrav som är utformade efter tre andra principer än kunskapskraven i Lgr 11 och Lgy 11: (1) kunskapskrav för C och A anger endast det som tillkommer, (2) kunskapskrav för A är inte innehållsligt specificerade och (3) de nivåskiljande termerna är artskiljande och inte gradskiljande.

Svenska i årskurs 9, Kunskapskrav för E, C och A

Aspekt	Betyget E	Betyget C	Betyget A
Tala	Eleven kan tala inför klasskamrater och berätta om händelser, erfarenheter eller intressen	Eleven kan disponera muntliga redovisningar och i argumentation använda retoriska grepp så att budskapet framgår	Eleven kan planera muntliga framföranden när det gäller disposition och retoriska aspekter så att budskapet uppfattas och tas emot på det sätt som talaren eftersträvat
Läsa skön-litteratur	Eleven kan i tyst läsning och på egen hand rätt uppfatta och återge innehåll i för åldern avpassad skönlitteratur	Eleven kan reflektera kring innehåll i läst skönlitteratur och anknyta det till egna erfarenheter
Läsa sakprosa	Eleven kan i tyst läsning och på egen hand rätt uppfatta och återge innehåll i för åldern avpassad sakprosa	Eleven kan i tyst läsning och på egen hand rätt uppfatta innehåll i sakprosa avpassad för studier på gymnasienivå	Eleven kan på egen hand och för bestämda syften använda sakprosa avpassad för studier på gymnasienivå
Bild, film, teater	Eleven kan uppfatta och rätt tolka innehåll och uttrycksmedel i bild, film och teater	Eleven kan reflektera kring och värdera innehåll och uttrycksmedel i bild, film och teater
Litterär orientering	Eleven kan återge innehåll i några skönlitterära verk och redovisa sakupplysningar om författaren och den tid och den kultur som texten har sitt ursprung i	Eleven kan använda sin repertoar av läst litteratur till att göra jämförelser mellan texter från olika tider och från olika platser	Eleven kan jämföra skönlitterära verk med avseende på form, stil, språk och berättarperspektiv eller jämföra med bilder/filmer med avseende på form, stil, språk och berättarperspektiv
Skriva	Eleven kan skriva berättande texter för hand och med hjälp av dator bearbeta texten utifrån förebilder så att texten uppfyller flertalet av de krav på korrekthet, struktur och lay-out som ställs	Eleven kan skriva sakprosa med klar struktur och korrekt styckeindelning så att texten uppfyller flertalet av de krav som ställs på en viss typ av text	Eleven kan planera, skriva och bearbeta olika typer av texter (reportage, krönika, recension, information) så att texten uppfattas på det sätt som skribenten har eftersträvat samtidigt som ordförråd och struktur är varierad och texten uppfyller krav på korrekthet

Filosofi

Kunskapskrav

Aspekt	Betyget E	Betyget C
Etik	Eleven kan, i entydiga och verklighetsnära exempel, återge några (minst tre) olika sätt att resonera i etiska frågor	Eleven kan i mer mångtydiga fall identifiera och karaktärisera olika sätt att resonera i etiska frågor och då korrekt använda filosofiska facktermer
Filosofins metoder	Eleven kan, i entydiga fall, skilja mellan sakpåståenden och värdesatser, kan namnge vissa typer av definitioner samt förstår och kan korrekt använda begreppet relevans	Eleven kan skilja mellan sakpåståenden och värdesatser, kan bedöma arguments hållbarhet på ett korrekt och sakligt sätt samt förstår och kan tillämpa det logiska mönstret i hypotetisk deduktiv metod
Kunskap, verklighet och vetande	Eleven kan, i konkreta och entydiga exempel, återge några olika sätt att tänka om gränserna för människans kunskapsförmåga	Eleven kan i mer mångtydiga exempel identifiera och karaktärisera olika sätt att tänka om människans kunskapsförmåga och då använda filosofiska facktermer

Betyget A: Eleven kan identifiera styrkor och svagheter i olika sätt att argumentera för sakpåståenden eller värdesatser eller i olika sätt att resonera om människans kunskapsförmåga samt på ett korrekt och sakligt sätt identifiera strukturella, logiska eller etiska svagheter hos en teori och då anknyta till filosofer.

Länk

2012-09-30 22:38

Omstrukturerade kunskapskrav

Kunskapskrav i Lgr 11 och Lgy 11 kan struktureras så att aspekter och det som tillkommer synliggörs. Aspekter och synliggjorda nivåtermer kan underlätta val av examinationsuppgifter och sammanvägningar till betygnivåerna B och D. Nedan finns ett kommenterat exempel som klargör vad sambandet mellan aspekter och examinationsuppgifter innebär.

Företagsekonomi 1 (förkortad)

Aspekt	Kunskapskrav för E
Företagens roll	Eleven beskriver översiktligt företagens roll i samhället med hjälp av några exempel.
Företagens ekonomiska beslutsfattande och samhällsansvar	Eleven diskuterar översiktligt sambandet mellan företagens ekonomiska beslutsfattande och deras samhällsansvar.
Företagens villkor, lagar och bestämmelser	Med hjälp av några exempel beskriver eleven översiktligt företagens villkor med utgångspunkt i grundläggande lagar och andra bestämmelser.

Kommentar:

De tre aspekter som framgår av kunskapskravens inledande stycke kan examineras samtidigt t ex i ett prov. I så fall ska provets uppgifter spegla de 3 aspekterna och inga andra. Det vill säga, provets uppgifter ska spegla att eleverna kan ”redogöra för ett företags roll med exempel”, ”klargöra samband mellan ekonomiskt beslutsfattande och samhällsansvar” och ”redogöra för grundläggande lagar med exempel”.

Generellt gäller att fiktiv tillämpning på exempel ger reliabla resultat. I det här fallet anger kunskapskraven att elever ska kunna exemplifiera. Valida provuppgifter med fiktiva tillämpningar kan då formuleras på två sätt.

Uppgiften innehåller ett tillrättalagt exempel som eleven ska tänka kring och klargöra samband mellan beslutsfattande och samhällsansvar eller redogöra för grundläggande lagar som gäller i det exemplifierade fallet eller applicera centrala begrepp på exemplet.
Uppgiften innehåller en anvisning om att eleven själv ska ge ett exempel som illustrerar ett företags roll eller villkor och sedan reflektera kring sitt exempel.

När det gäller bedömningskrav har höga poängsummor inga fördelar. Det riskerar medföra att den kvantitativa gränsen för E inte går att översätta till kunskapsomdömen som speglar kunskapskraven för E. Fem uppgifter med fiktiva tillämpningar på exempel, kan ge resultat som är lättare att översätta till kunskapsomdömen som överensstämmer med kunskapskraven för E och det blir lättare att avgöra om en elev ska bedömas med F med motivet att det saknas underlag i förhållande till en av de tre aspekterna. NN har t ex inte visat att han/hon kan något om ”sambandet mellan företagens ekonomiska beslutsfattande och deras samhällsansvar”

Aspekt	För C tillkommer	För A tillkommer
Företagens roll	utförligt	utförligt och nyanserat
Företagens ekonomiska beslutsfattande och samhällsansvar	utförligt	utförligt och nyanserat
Företagens villkor, lagar och bestämmelser	utförligt	utförligt och nyanserat samt utifrån politiska och samhällsekonomiska förutsättningar

De nivåskiljande termerna för C respektive A är ”utförliga” och ”utförliga och nyanserade”. Fiktiva tillämpningar på fem exempel, kan ge eleverna utrymme att i sina resonemang visa mer ”utförliga” och mer ”nyanserade” kunskaper om företagens roll, samband mellan ekonomiskt beslutsfattande och samhällsansvar och grundläggande lagar. Utöver det finns en nivåskiljande term för A, ”utifrån politiska och samhällsekonomiska förutsättningar”, som skulle kunna motivera en särskild A-uppgift.

Av kommentaren framgår hur lärare kan resonera för att säkerställa att de examinationsuppgifter som eleverna erbjuds täcker in de aspekter och de nivåskillnader som kursplanen anger. En omstrukturering av kunskapskraven med tillagda aspekter och framhävda nivåskillnader kan också underlätta samtal och samverkan kring bedömningsinstrument.

Länk

3 sidor >>